塾長の考え（九大受験）９

「お～い、ちょっとこっちへおいでよ」

私はＣくんを呼んだ。

今日は日曜日だが、

塾は定期テスト前なので指導をする日だ。

Ｃくんは「自習」のつもりで塾に来ていた。

毎週日曜日には彼は自習をしに塾に来る。

予備校生だが同時に自習メンバーでもある。

自習メンバーとは日曜日にも塾に来て、

学習ができる生徒のことである。

だが私も出勤しているので、

自習ではなくて今日は指導をしようと思い、

彼に声をかけたというわけだ。

数日前に今後の受験勉強についての方針を、

彼には伝えていたので、

「あ、空間ベクトルをやりたいです」

と言ってきた。

先日の土曜日の夜の指導で、

２０１９年の九州大学の数学を解いたのだが、

その際に気になった単元が「ベクトル」だった。

「じゃあ、そこを補強しよう」

Ｃくんの学力を考慮して、

レベル４の問題からすることにした。

１問ずつ正誤の記録をつけるチェック表を渡し、

「ベクトル」の単元の中でも、

「空間ベクトル」のある特定の項目だけを、

重点的に補強することにした。

これが見事に命中だった。

最後まで解き切らないのである。

九州大学の問題はレベル６～７の問題が出るが、

レベル４の問題ならば瞬殺できないといけない。

特に１浪目の６月ならば、

「今月がリミット」である達成すべき学力が、

レベル４なのである。

７月からはレベル５の問題に対しての、

解答力を養成していかなければ、

本番に想定している学力に到達しなくなる。

そのように計画しているため、

今月はレベル４完成予定時期なのだ。

できなかった問題はいちいち私の前に来て、

解答作成の流れを私に向かって説明する。

解答するための自分の方針と、

問題作成者の狙いを見抜いたかどうか、

何の知識と何の技術が要求されているか、

それらを全部私に説明してもらう。

私は途中でいくつも彼に質問をして、

理解度のチェックをする。

そこでまたいくつかの発見があった。

①中学１年生の１～３月に学習する単元が、

若干弱いこと、

②中学３年生の１～３月に学習する単元が、

若干弱いことが判明したのだ。

いやじつはもっと詳しくわかった。

①については中学レベルで「レベル３」の知識、

②については中学レベルで「レベル５」の技術、

それらが「ぼやけて」いて、

使える状態ではなかったのだ。

個別指導だから発見できるのだ。

要するに、

当時（中１や中３）に学習したときに、

本質まで食い込んで理解していないのだ。

それと圧倒的にその当時の演習が足りていない。

それが答案の中身と私への説明の口ぶりで、

ほぼほぼ全部わかるのである。

当時（中学生）の学習の甘さが、

年月を経て浪人生となった今でも、

問題を解くときに邪魔をしてくる。

高校に合格したから中学の問題は大丈夫。

高校を卒業したから中学の問題くらい全部解ける。

こんな都合のいいことは、

どの生徒にもほとんど起きない。

（続く）