塾長の考え（生徒の実態）３

２月は高３生にとって、

あるいは予備校生にとって、

 

入試がある月。

 

私立大学も国公立大学も。

 

連日のように受験対策をしているが、

 

京都大学を受験する生徒の英作文対策。

 

これが一番おもしろい。

 

やっていてもあれこれと工夫がいる。

 

何に工夫がいるのか？

 

それは「指導」である。

 

 

問題自体は日本最高レベルの難易度。

 

それが京大英作文。

 

「ふつうに考えればこうですよね！」

 

と生徒からは主張されるけれども、

 

そうではない。

 

そんなときにどう説明するか。

 

そこが腕の見せ所となるが…。

 

 

「この英訳ではなぜいけないのですか？」

 

まず、

 

英作文に100点満点の解答というものは、

 

実は存在しない。

 

これは現代文の記述問題にも言える。

 

いかに最善（と思われる）解答に近づけるか、

 

それが指導に工夫がいるところ。

 

 

京大英作文ともなると、

 

繊細かつ本質的な作文力が必要。

 

だが、

 

生徒側がそれに耐えうるだけの力が、

 

あるというわけではない。

 

だから指導するのだが、

 

その指導を最適化するには、

 

生徒との対話が絶対に必要となる。

 

「超絶わかりやすい！」

「神授業だ！」

 

などと言われる講師が予備校にはいる。

 

それでもその講師が行う授業とは、

 

ある学力レベル（チャンネル）の生徒には、

 

「よくわかる～」

 

となっても、

 

それ以外（他チャンネル）の生徒には、

 

必ずと言ってよいほど雑音が入る。

 

「ザーザーザー」

 

といった感じだ。

 

 

従って、

 

「〇〇先生の授業を聞けば皆わかる」

 

という現象は絶対に起きない。

 

テレビのチャンネルは１番組に対して、

 

１つの周波数でしか対応できない。

 

ラジオもまた同じ。

 

この場合の周波数とは、

 

学校や予備校や塾で言うところの、

 

（生徒の）学力レベルに相当する。

 

 

話を戻すが、

 

１人の生徒に対して指導するから、

 

「一方向の授業」にはならず、

 

「双方向の授業（指導）」となる。

 

対話のやり取りを通じて調整できる。

 

高度な内容を教えるときは、

 

相手（生徒）の学力に応じて、

 

周波数の調整をしながら、

 

最適なモードにもっていく。

 

レベル８の問題を解説するのに、

 

相手がレベル３であれば、

 

レベル８の問題をかみ砕いて、

 

レベル４の問題に取り組むように、

 

調整をしなければならない。

 

かなりくだけた説明になる。

 

それがわかったところで、

 

レベル５の話に自然にすり替えて、

 

再度相手の反応を見ながら説明をする。

 

「なるほどっ！」

 

という反応をもらっても、

 

その後にはレベル６の話に格上げをする。

 

だいたい３段階も上げると、

 

生徒の方は限界値に達する。

 

そこで中止。